Организация социального партнерства в сфере образования

Социально партнерство, как известно, объявлено одним из стратегических направлений модернизации российского образования. Организация социального партнерства в сфере образования предполагает развитие партнерских отношений с родителями, педагогами дополнительного образования, общественными объединениями, производственными организациями (преследующие профориентационные цели), акционерные организации и проч. В школах создаются Попечительские (или управляющие) советы, различные формальные и неформальные общественные объединения.

С целью повышения своей конкурентоспособности, современная школа работает над своим имиджем. Имидж школы влияет на развитие социальных связей, которые становятся ресурсом для получения инвестиций. Школа, обладающая большим количеством ресурсов, становится более конкурентоспособной и повышает свою привлекательность для новых партнеров. Таким образом, социальное партнерство является локомотивом в деле создания и развития имиджа и конкурентоспособности школы.

В построении партнерских отношений можно выделить три этапа.

Первый этап – этап согласования ценностей и приоритетов. На этом этапе определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон.

Наличие именно общих целей – важный фактор для построения партнерства, так как если социальные партнеры, в частности родители, больше ориентированы, к примеру, на предметное обучение, а школа – на развитие социальных навыков детей, то конфликт неизбежен: у родителей будет много претензий и к содержанию обучения, и к формам воспитательной работы с детьми. Общие ценности понимаются здесь как принципы (способы) достижения цели.

В современном обществе особую актуальность приобретают гуманистические (общечеловеческие) ценности – толерантность, уважение, свобода выбора. На первом этапе также больше значение имеет определение взаимной полезности участников – то есть изучение возможностей (ресурсов) друг друга.

Многие директора школ иногда забывают, что в число родительских ресурсов могут входить не только материальные или технические ресурсы, но и временные, кадровые, социальные (связи, знакомства), а также мотивационные, т.е. готовность родителей включиться в жизнь образовательного учреждения и их потенциальная активность.

Кроме того, необходимо актуализировать и эксклюзивную полезность педагогического коллектива для детей и родителей. Несмотря на то, что она вроде бы кажется очевидной (обучение ребенка), очень важно, чтобы родители знали о том, что в школе, например, работают уникальные специалисты, или что школа участвует в интересных проектах, или что именно в этой школе не забывают выпускников и т.д.

На первом этапе необходимо провести как минимум два мероприятия: мониторинг родительских запросов и ресурсов и собственный «ценностный аудит». Как правило, у каждой школы есть некое представление о своих приоритетах в образовании детей, однако лучше, если это представление будет обсуждено на педсовете, зафиксировано в каком-либо документе (концепции, декларации, программе) и представлено публично (на сайте, в холле школы, в специальном буклете и т.д.).

Второй этап – этап актуализации ресурсов партнеров. На этом этапе будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы. Здесь важно понятие общего вклада – то есть разделения ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Здесь необходимо отметить следующее.

Родители являются естественными социальными партнерами школы. Однако надо помнить, что желание родителей сделать свой вклад в общее дело, которое их объединяет возникает только тогда, когда они испытывают доверие к образовательному учреждению. Формирование доверия происходит при наличии трех основных факторов:

Соблюдение этических норм и договоренностей. Поддержка (тех, у кого необходимо вызвать доверие). Продуктивность. Поддержка. Реальная забота о родителях может выражаться в нескольких направлениях: регулярном информировании, просвещении, консультировании, обучении, а также социальной и психологической (иногда и психотерапевтической) помощи семье.

Особо нужно сказать о таком виде совместной деятельности как взаимоподдержка. Естественно, что инициатива здесь должна исходить от педагогов. Однако в некоторых случаях можно обратиться и к родителям с просьбой оказать психологическую поддержку какому-то ребенку. Как правило, людям приятно, когда они делают что-то полезное для других.

Так называемые родительские собрания будут более эффективны, если их превратить в «круглые столы» или «совещания», на которых будут решаться стратегические вопросы, а не производиться сбор денег «на нужды школы». Здесь особенно важно разработать вариант договора между школой и родителями, в котором должны быть определены «зоны ответственности» каждой из сторон.

Продуктивность. В том случае, когда участники не видят результатов своих усилий (вкладов), их интерес к сотрудничеству неминуемо снижается. Если благие намерения педагогов о сотрудничестве не конвертируются в реальные мероприятия, родители дистанцируются от школы, и порой навсегда.

Третий этап – собственно партнерство. Первым признаком партнерских отношений между школой и сообществом родителей является их добровольность, которая понимается как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности).

Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору (с помощью информирования, просвещения и т.д.) и реально оценивают свои возможности (педагогическую компетентность, ресурсы разного рода и т.д.). В тех образовательных учреждениях, которые строят свою работу с детьми и родителями на принципах принуждения (вынуждения), говорить о развитии партнерства преждевременно.

Вторым признаком партнерских отношений является их долговременность, т.е., нацеленность субъектов на продолжительный и неоднократный характер взаимодействия. Если взаимодействие между семьей и школой носит хаотичный, хотя и интенсивный характер (например, при проведении каких-то локальных мероприятий или акций, где родители выступают исключительно в роли участников, а не организаторов), то такое взаимодействие нельзя называть партнерским. Ориентация детей и родителей на долговременную работу со школой позволяет осуществлять совместные проекты стратегического значения.

И третий признак партнерских отношений – это взаимная ответственность, основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности (на втором этапе). Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности.

Что дает детям развитие социального партнерства между семьей и образовательным учреждением? Помимо знаний в предметных областях, это может быть и развитие социальных и универсальных учебных действий (общеучебных навыков), и рост самоуважения (гордость за родителей), и психологическую комфортность (в том числе в детской среде), и обретение новых материальных ресурсов для реализации новых образовательных проектов.

Но самое главное – при таком подходе могут существенно измениться отношения между детьми и родителями, так как модель сотрудничества, успешно освоенная в школе, имеет шанс прижиться и в семье. А это значит, что пространство развития, в котором растет ребенок, будет истинно гуманистическим.

В большинстве регионов России наиболее традиционными формами взаимодействия школы с семьями учащихся являются:

• родительские собрания, лектории, университеты, консультативные родительские дни;
• тематические вечера, конференции, диспуты, обмен опытом воспитания между родителями;
• практикумы по семейному общению, развитию психолого-педагогической «зоркости», ролевые игры, тренинги, совместные занятия детей и взрослых;
• совместные мероприятия – праздники (День матери, День семьи и др.), КВНы, капустники, театральные представления и пр.;
• дни и недели открытых дверей, выставки, конкурсы, экскурсии;
• семейные клубы и др.

Взаимодействие семьи и школы помогает выработать единую концепцию и подходы к реализации учебно-воспитательного процесса. С целью гуманистического воспитания, привития желания помочь другим и быть полезным в обществе, современная школа ориентируется также при развитии социального партнерства на формирование волонтерской деятельности учащихся.

Волонтерство это форма гражданского участия в различных видах предоставления услуг, помощи и взаимопомощи, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение. Другими словами это добровольная деятельность на благо других.

Добровольцы работают в региональных центрах и малых городах, в селах.

Молодежное волонтерское движение, как правило, организуется на базе образовательных учреждений (общего или профессионального образования), учреждений молодежной сферы (например, молодежного центра), молодежных общественных объединений и организаций.

Волонтерское движение среди школьников и студентов является одной из эффективных форм организации, активизации и самореализации детей и молодежи. Поэтому все мероприятия по развитию волонтерской деятельности в организациях образования, и вовлечению к этой деятельности учащейся молодежи должны быть непосредственно интегрированы в рамках социальной и педагогической работы школы, колледжа, университета или центра дополнительного образования.

В организациях образования «инициативным ядром» реализации волонтерских проектов, их обширной социальной базой могут выступать различные ученические и студенческие общественные объединения или органы ученического или студенческого самоуправления.

Значимость молодежного волонтерского движения в организациях образования связана, в первую очередь, с обострившимися в последние годы социальными проблемами в обществе.

На сегодняшний день волонтерская деятельность, проводимая в организациях образования, также является значительным ресурсом для решения социально-значимых проблем местных сообществ.

Среди учащейся молодежи главным мотивом, побуждающим личность к волонтерской деятельности, является желание быть социально-полезными, другими по значимости мотивами выступают содействие в изменениях в обществе, а также реализация собственной инициативы и поиски единомышленников. Из этого следует, что в основе волонтерской деятельности в организациях образования лежат потребности в самореализации.

Организационные аспекты развития волонтерской деятельности в организациях образования должны быть нацелены на пропаганду идей добровольного труда на благо общества и привлечение учащейся молодежи к решению социально значимых проблем.

Организаторами волонтерской деятельности в учреждении образования могут выступать структурные подразделения, общественные объединения и организации, органы ученического или студенческого самоуправления, обучающиеся, преподаватели и сотрудники.

Для осуществления волонтерского движения в учреждении образования могут формироваться волонтерские отряды (группы) и создаваться органы самоуправления (школьные, курсовые, факультетские, межфакультетские и др. советы волонтеров). Вся волонтерская деятельность в организации образования должна быть согласована с руководством школы, колледжа или вуза.

Организационные структуры деятельности волонтеров в организациях образования могут быть представлены в виде волонтерских отрядов или команд и волонтерских объединений. Наиболее распространенным добровольным объединением в школах является отряд юных добровольцев (возраст 10-14 лет) или добровольческая команда (возраст 15-18 лет), которые создаются с целью оказания посильной поддержки в решении актуальных проблем местного сообщества, помощи нуждающимся категориям населения в школьном микрорайоне.

Добровольческое объединение формируется исключительно из групп, классов, академических групп под руководством курирующих педагогов (воспитателей, классных руководителей, методистов, мастеров, кураторов).

Немаловажным аспектом формирования и уточнения плана работы объединения является разработка и защита волонтерского проекта на основе образовательной технологии, представленной в специально разработанной учебной программе, результатом которой станет обоснованная программа и план действий.

Стоит иметь в виду, что содержание деятельности определяется с учетом особенностей психолого-педагогического и физического развития, возраста членов объединения. Так, для детей младшего школьного возраста вполне приемлемы такие виды работ, как изготовление поделок-сувениров для пожилых, ветеранов; проведение показательных уроков добра; постановка и показ сказок; ремонт книг в библиотеке; посильная помощь родителям, учебному заведению; разбивка цветочных клумб; оформление выставки рисунков на тему «Добро» и т.д.

Представителям среднего школьного возраста под силу организация работы по социальным проектам: «Почты Добра», «Добро моими руками», «Вектор добра», «Азбука гражданина», «Навстречу друг другу» и др.; проведение различных праздников и концертов в начальных классах и детских садах; организация субботников в микрорайоне образовательного учреждения, на пришкольном участке; изготовление скворечников с последующей установкой на объектах; оказание адресной помощи пожилым, одиноким людям и инвалидам, ветеранам; организация работы школьной пресс-службы в целях освещения результатов совершенных отрядами юных добровольцев и т.д.

Учащиеся старшего школьного возраста могут принять участие в проектной работе по выявлению различных объектов, где необходима помощь, разработке стратегии и плана действий. Эта форма работы дает возможность устанавливать тесную связь отрядов с различными организациями и оказывать адресную помощь ветеранам, лицам пожилого возраста, детям-сиротам, инвалидам.

В развития волонтерского детского движения в организациях образования приоритетной формой является первичное объединение, создаваемое по инициативе школьников, студентов колледжей и вузов и педагогов с целью реализации общих интересов, целей в совместной деятельности на основе самоуправления.

В этой связи особой формой организации движения волонтеров может выступать детское общественное объединение, в котором в полной мере возможно проявление инициативы, активности подростков, их самореализация. А учитывая, что деятельность детского общественного объединения основана на самоуправлении и самодеятельности детей, то социально значимая деятельность детей, выражающая потребности и проблемы определенных социальных слоев общества их волонтерская деятельность представляется эффективным средством проведения в среду детей политики государства, приобщения к культуре и ценностям общества.

И которые являются реальными защитниками детей от негативных влияний, средой их полноценной жизнедеятельности, и, при соответствующих условиях, могут стать реальными субъектами системы целевого социального воспитания, создаваемой и развиваемой педагогической реальности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что современное детское движение в многообразии форм, видов, целей, видов деятельности охватывает практически все основные сферы социального пространства (образовательное, культурное, экономическое, правовое и т.д.), включая детей и юношество в реалии окружающей жизни.

А это свидетельствует о значительных ресурсах волонтерского движения заложенного в содержании деятельности детских организаций. Основные виды, формы позитивной организации детской активности, самодеятельности – один из параметров в оценке возможностей детского волонтерского движения как конструируемой социально-педагогической реальности.