Педагогика диалогового общения

В жизни нам постоянно приходится решать проблемы (куда пойти учиться и работать, какую книгу почитать, что съесть на завтрак и т.п.). Поскольку жизнь постоянно меняется, нам приходится решать такие задачи, с которыми мы ранее не сталкивались. Волей-неволей люди вынуждены действовать самостоятельно. А вот уроки в школе традиционно строятся иначе.

Учитель сам называет тему, объясняет её, организует закрепление знаний учеников, и лишь потом ученики самостоятельно могут начать применять полученные знания. Налицо противоречие: школа не готовит учеников к жизни. Главная её особенность проблемно-диалогической технологии — активное участие школьников в процессе познания.

Учитель создаёт проблемную ситуацию, а ученики совместно с учителем формулируют проблему урока, вспоминают необходимые, изученные ранее знания и ищут в диалоге с учителем решение проблемы — новые знания и умения, используя для этого учебник и другие источники информации.

Наиболее сложный и непривычный элемент проблемно-диалогической технологии — создание проблемной ситуации. В таких предметах, как история, биология, география и т.п. изучаются понятия и закономерности. В этом случае для создания проблемной ситуации используется предъявление ученикам два противоречащих друг другу факта, мнения, теории и т.д.

Столкнувшись с противоречием, ученики осознают проблему и формулируют вопрос урока. В таких предметах, как русский язык и математика, где важную роль играют правила и алгоритмы, учитель обычно даёт школьникам задание, порождающее затруднение (на новый материал, не сходное с предыдущим). Приведём пример из учебника математики для 4-го класса (авторы Т.Е. Демидова и др.).

Детям предлагается задание на сложение дробей, с которыми они никогда не сталкивались. 2/4 + 1/4 = ? Пытаясь выполнить задание, ученики демонстрируют разброс мнений. Возможные ответы: 3/4 или 3/8. Учитель обращает внимание на противоречие в ответах и подводит учеников к мысли о том, что алгоритм складывания дробей им незнаком и его предстоит изучить на уроке.

Этот вид диалога лучше развивает творческое мышление, но при этом ученики могут увести урок в сторону от темы, поэтому на него требуется больше времени. Подводящий диалог представляет собой направленную на освоение новых знаний цепочку вопросов, в каждом из которых запрограммирован правильный ответ (по сути — один).

Этот вид диалога легко просчитывается по времени, быстро ведёт к нужному результату и развивает логическое мышление. Однако его роль в развитии творческого мышления скромнее.

Правильно проведенная дискуссия, в отличие от классического метода, позволяет видеть, что каждое утверждение может быть истолковано поразному; что каждую правду можно рассмотреть с разных точек зрения; что из многих правд в жизни можно выбрать для себя свою собственную, не утверждая, что она единственная и объективная.

Не существует единого рецепта эффективной дискуссии, какой-то определенной формы выработки мнений в группе. Здесь многое зависит от учителя. Даже если он не вмешивался активно в ход дискуссии, не говорил много, он все равно несет ответственность за эффективность дискуссии.

Он должен знать, когда закончить дискуссию, что предоставить решать детям, и на основе этих знаний помочь структурировать дискуссию так, чтобы она имела смысл и давала учащимся наибольшие возможности выявить основные принципы прав и свобод человека. Кроме общего понимания, необходимо на основе собственного опыта понять и прочувствовать эти принципы и ценности…»

Дискуссия на уроке помогает решению ряда задач:

• ознакомление каждого участника со сведениями, имеющимися у других участников дискуссии;
• поощрение разных подходов к одному явлению;
• сосуществование различных, даже противоположных мнений;
• вместе с тем возможность оспаривать и отвергать любое высказываемое мнение;
• побуждение участников к поиску общего решения поставленных проблем.

Кроме того, ребята думают над тем:

• как убедительно изложить информацию;
• как обосновать и аргументировать свою точку зрения;
• как рассмотреть все подходы к проблеме;
• как попробовать решить ее.

Опасности, которые могут поджидать преподавателя и учеников, решивших организовать дискуссию:

• дискуссия вырождается в диалог учителя с отдельными учениками — учитель задает вопросы, ученики отвечают;
• дискуссия не складывается из-за пассивности учащихся — дети не хотят (не умеют) думать самостоятельно, высказывать свою точку зрения;
• в дискуссии принимает участие лишь небольшая часть ребят — несколько человек активно обсуждают проблему, в то время как остальные пассивно наблюдают или отвлекаются;
• дискуссия перестает быть упорядоченной — ученики не слушают, перекрикивают друга, повторяют то, что уже было сказано;
• учитель не успевает фиксировать высказывания всех детей, в результате не может объективно оценить их работу;
• кто-нибудь уводит дискуссию в сторону от основной проблемы;
• в ходе дискуссии разгораются страсти, спор переходит на личности.

Правильная организация пространства позволяет преодолеть один из самых устойчивых школьных рабочих стереотипов: учитель стоит перед классом и задает вопросы, отдельные желающие ему отвечают. Такой стиль работы позволяет устанавливать связи между взрослым и каждым (в идеале) ребенком, но не поощряет диалог между детьми.

Если в сферу внимания учащегося, кроме преподавателя, будут включены его одноклассники, то вероятность проведения дискуссии, а не обмена репликами между учителем и учениками повысится. Поэтому, если на это хватает сил и времени, перед дискуссией желательно немного переставить столы.

То, как их расставить, зависит от предполагаемой формы обсуждения. Например, если детей в классе не очень много и планируется «разговор по кругу», столы можно поставить кругом или подковой. В этом случае ученики могут сесть в один ряд (лучше, но не всегда возможно) или в два ряда вокруг столов.

Если перед общей дискуссией будет обсуждение в группах, столы можно сдвинуть попарно и попросить группы расположиться вокруг них. Для «колеса» можно сдвинуть парты среднего ряда и попросить ребят образовать круги в проходах между рядами со сдвинутыми столами в центре. В «ток-шоу» можно заранее подготовить место для экспертов у доски.

Четкие правила делают атмосферу класса более доверительной, дружелюбной и безопасной. Проще всего начать разговор о правилах после неудавшегося, неорганизованного обсуждения, когда ребята ссорились и не проявили большого уважения друг к другу. Или же, если не очень жалко времени и не страшно, что в классе поднимется страшный крик, можно провести такое небольшое упражнение.

Класс делится на две группы. Выбирается какой-нибудь простой вопрос, например, что вкуснее — персики или мороженное? Одна группа назначается сторонниками первого ответа, вторая — второго (или группы формируются по ответам, но это займет больше времени). «А теперь, — говорит учитель, — у вас есть две минуты, чтобы убедить сторонников другого мнения, что вы правы. Вы можете делать что угодно».

Обычно все начинают одновременно что-то говорить, в классе поднимается шум, и понять ничего невозможно. Через две минуты учитель просит всех остановиться спрашивает: «Ну как, вы убедили других в своей правоте?» Вероятно, нет. «Хорошо, тогда давайте поступим иначе — кто будет кричать свои аргументы громче, тот и будет прав». Начинается крик. Через минуту его можно остановить и спросить об ощущениях и о результатах. Они неутешительны. «Справедливо ли, что тот, кто громче крикнет, тот и прав?» Конечно, нет.

Но чтобы все получили возможность нормально высказываться и слушать других, нужны определенные правила и уважение друг к другу. Учитель может предложить школьникам самостоятельно выработать правила, которые необходимо соблюдать для того, чтобы успешно решать проблемы.

Добровольцы предлагают свои варианты, а учитель или кто-то из ребят записывает их на доске. Если ребята что-то не учли, учитель может предложить свой вариант какого-нибудь правила.

Каждое из правил совместно рассматривается, для того чтобы все ребята поняли его смысл и разобрались, в самом ли деле оно необходимо. (Например, в одной из школ шестиклассники приняли правило: «Уважать всех, и в первую очередь говорящего». Формулировка достаточно абстрактная. Учитель спросил ребят: «Как это “уважать”»? И, подумав, ребята определили: «Не перебивать, не смеяться, внимательно слушать».) Затем правило принимается.

Вот примерный список таких правил, предложенных американским педагогом Ф. Тибитс:

• слушать того, кто говорит;
• говорит только один человек;
• если хочешь что-то сказать, покажи это, подняв руку;
• нельзя прерывать того, кто говорит;
• когда ты с кем-то не согласен, убедись, что ты критикуешь идею, а не человека;
• нельзя смеяться над человеком (можно над шуткой, но не злой);
• надо вовлекать в обсуждение всех.

Не страшно, если список, созданный учениками вашего класса, не будет таким же подробным. Правила не являются чем-то неизменным. Учитель может специально обращать внимание ребят на ситуации, требующие нового правила, и предлагать дополнять, дорабатывать список. Возможен вариант, когда учитель предлагает классу готовый список «Законов дискуссии» и последовательно следит за их исполнением.

Однако если ребята осознали необходимость правил и приняли участие в их разработке, они более охотно будут их соблюдать. Так или иначе очень многое зависит от класса, и преподаватель должен сам решить, какой из методов окажется более эффективным в работе с этими учениками.

Учитель может постоянно обращать внимание ребят на то, как они выполняются. Можно совместно выработать некий жест или сигнал, который подает любой человек в том случае, когда какое-то из правил нарушается.

Можно назначать специального «ответственного за правила», который следит за их соблюдением, указывает, если правила нарушаются, а в конце дискуссии ставит всей группе «оценку».

При желании преподаватель и класс могут заключить договор о соблюдении правил, установив поощрения и наказания. Кстати, правила поведения при обсуждении можно расширить до правил работы в классе.

От того как начнется дискуссия, зависит очень многое. Поймут ли ребята тему, заинтересует ли их проблема — все это повлияет на ход обсуждения. Чтобы дискуссия прошла успешно, необходимо эмоционально и интеллектуально настроиться на проблему. Если учитель уверен, что проблема важна, значима или интересна для ребят, они уже задумывались над ней, достаточно просто сформулировать тему или вопрос.

Тогда обсуждение начнется само собой. Если предмет будущей дискуссии может оказаться далеким от ребят, не вызывать интереса, необходимо подготовить более эмоциональное или зрелищное начало.

Учитель может прочесть небольшой яркий текст (психологи советуют ограничить его 500 словами), добровольцы могут разыграть небольшую сценку (импровизационно или подготовившись заранее).

Если есть возможность, можно показать ребятам какой-то видеофрагмент (например, эпизод из художественного или специального учебного фильма). Эксперт (приглашенный или кто-то из ребят) может кратко обрисовать проблему и наметить темы для обсуждения.

Также интересна методика «Градусник», которая позволяет всем ученикам обозначить свое мнение по предложенной теме перед началом обсуждения.

Эта форма подходит для обсуждения таких проблем, по которым можно дать два противоположных и несколько промежуточных мнений. Например, обсуждая спор Пьера Безухова и Андрея Болконского на пароме, можно предложить детям найти свое место на воображаемой шкале «градусника», обозначив крайние позиции: «полностью согласен с Пьером» и «полностью согласен с Андреем». Затем, объединив детей в три группы (третья — ставшие посередине, занявшие «нейтральную» позицию), можно начинать саму дискуссию.

Не забудем, что практически все активные методики ставят своей целью вовлечь ребят в обдумывание проблемы, сделать тему личностно значимой. Так или иначе, с помощью любого из приемов нужно постараться затронуть чувства ребят, вызвать у них интерес, показать связь предмета дискуссии с их жизнью. Представляя тему, в зависимости от целей учителя, можно будет показать несколько разных аспектов проблемы, т.е. задать какие-то рамки обсуждения.

Если разговор перескочил на какую-то другую тему или слишком много внимания уделяется какому-то незначительному аспекту, учитель может попросить школьников остановиться и перечитать написанное.

Любая дискуссия может протекать свободно или подвергаться регулированию. Но обычно в свободной дискуссии очень быстро выделяются несколько активных учеников, которые много говорят, хотят говорить, перебивают остальных, стремятся отвечать на все вопросы, и большая группа пассивных учеников, которые в лучшем случае сидят молча, а в худшем начинают отвлекаться.

Можно пустить дело на самотек, а можно использовать целый арсенал приемов, которые помогут молчаливым стать более активными, а говорливым — дать высказаться другим.

Эти приемы можно разделить на две большие группы:

• приемы упорядочивания свободной дискуссии, которые призваны помочь «выровнять» дискуссию по активности ее участников,
• приемы структурирования дискуссий, которые так организуют работу учеников, что практически каждый вынужден работать.

Когда дискуссия проводится в свободной форме, т.е. говорят все, кто хочет высказаться, один за другим, могут помочь следующие приемы. «Голоса» Этот прием подходит для классов, где есть несколько очень активных ребят, которые обычно подавляют остальных.

Каждому участнику дискуссии выдается несколько карточек-«голосов». Одна карточка — одно высказывание. Высказался — отдал карточку ведущему. Когда закончатся карточки у самых говорливых, смогут сказать более тихие. «Карточки-сигналы».

Для каждого участника дискуссии готовится целый набор карточексигналов: зеленая карточка покажет согласие с говорящим, красная — несогласие, карточка со знаком вопроса — желание задать вопрос, с восклицательным знаком — высказаться самому.

А можно придумать карточку — призыв к тишине, если участники дискуссии говорят все сразу и не слушают друг друга. «Микрофон, или жезл оратора» Маленькая игрушка, мячик, палочка — все это может стать «жезлом оратора».

Говорить может только тот, у кого «жезл». Сказал — и передал следующему. Оратор изображает, что он держит его в руках и говорит в него. Соответственно, нужно стараться, чтобы голос звучал громче, как в настоящем микрофоне. Нельзя перебивать и перекрикивать человека с «микрофоном».

Речевой этикет»

Очень часто, горя желанием высказать свою точку зрения, ребята не слушают друг друга и повторяют то, что уже было несколько раз сказано.

Для того чтобы ребята слушали чужие выступления, можно ввести правило. Каждый, кто хочет что-то сказать, должен начать со слов: «Как сказал мой уважаемый коллега…» и дальше кратко изложить суть точки зрения предыдущего оратора.

«Я же считаю, что…» — продолжает говорящий и излагает свое мнение. Обращения «мой уважаемый коллега» или «уважаемый предыдущий оратор» обычно очень нравятся детям.

Смысловые роли определяют то, как будут вести себя участники дискуссии: «во всем сомневающийся», «всем восторгающийся», «постоянно задающий вопросы», «ничего не понимающий» и т.д.

Если дискуссия проводится по типу «Аквариум», зрители могут попытаться определить, кто какую роль играл. Если в классе много молчаливых учеников, в какой-то момент, например в середине обсуждения, им всем можно дать роль «наблюдатель».

Для этого учитель просит пересесть ребят так, чтобы молчаливые ученики оказались в центре класса, а говорливые — по краям. Теперь разговор идет через головы молчаливых учеников и им сложнее отвлечься.

Сидящие в центре «наблюдатели» могут получить разные задания. Например, просто следить за ходом дискуссии, а потом кратко пересказать разные точки зрения и аргументы (то же задание может быть письменным и на оценку).

Или записать три аргумента, с которыми наблюдатель согласен, и три, с которыми он не согласен. Конечно же, все эти приемы можно использовать и в структурированных дискуссиях. Задача ведущего дискуссии — постараться уменьшить значимость своей роли и увеличить значимость ролей участников.

Его главная цель — организовывать процесс обсуждения, поощрять ребят принимать участие в диалоге, не становясь в то же время главным судьей или «истиной в последней инстанции».

Вот несколько рекомендаций ведущему дискуссии, предложенных педагогами и психологами:

• старайтесь поддерживать атмосферу доверия и уважения в группе. Никогда не повредит еще раз напомнить о правилах цивилизованной дискуссии;
• убедитесь, что все участники дискуссии понимают предложенную тему или вопрос;
• вовлекайте в дискуссию максимально большое количество учащихся.
• давайте ребятам время на обдумывание ответа. Если ученик не начинает говорить сразу же, дайте ему несколько секунд, чтобы собраться с мыслями;
• обращайте внимание на каждый ответ, не игнорируйте никого;
• чтобы дискуссия проходила более плодотворно, старайтесь удержать рассуждения детей в одном русле, чтобы они не уходили в сторону;
• задавайте ребятам уточняющие вопросы (например : «Ты сказал, что здесь есть сходство… Сходство в чем?», «Что ты имеешь в виду, когда говоришь о …», «Как ты пришел к этим выводам?»);
• время от времени делайте краткие обобщающие комментарии, чтобы показать, где мы сейчас находимся («Итак, к этому моменту были высказаны такие точки зрения… Вася активно отстаивает мнение, что…, а Лиза утверждает, что…»). Важные тезисы необходимо записывать на доске;
• предостерегайте ребят от необоснованных обобщений.

Д. Ондрошек: «В конце необходимо еще раз вспомнить и обобщить принципы и выводы, которые учащиеся сделали во время дискуссии. В идеальном варианте их могли бы формулировать сами дети, а учитель только подтверждал бы их решение, помогал бы им найти лучшее выражение и примерную всеобъемлющую формулировку».

Помимо этого, учитель должен поблагодарить всех участников дискуссии, отметить вклад активных членов группы, сказать отдельное спасибо тем, кто внимательно слушал товарищей или вовлекал в дискуссию молчаливых. Тем самым ребята получат «положительную обратную связь», которая поможет им закрепить цивилизованные навыки участия в дискуссии.

Для того чтобы поощрить сознательное отношение ребят к участию в дискуссии и следованию установленным правилам, можно предложить им оценить проведенное обсуждение по следующим параметрам:

• довольны ли вы дискуссией?
• что было в ней удачно?
• что, по вашему мнению, не удалось в обсуждении? Почему?
• какие разногласия и конфликты возникли? Как их решили?
• все ли имели шанс принять участие в обсуждении? Если нет, пытались ли их вовлечь в дискуссию?

Существует несколько форм организации оценки — краткое обсуждение по каждому пункту, самостоятельный ответ на вопросы с последующим подведением итогов, обсуждение отдельных параметров оценки и т.д. Вопросы для оценки можно написать на большом плакате и повесить на стену в классе.

Можно ли как-то оценить учеников, участвовавших в дискуссии? Это непростой вопрос. На него есть несколько ответов:

• никак не оценивать непосредственное участие в дискуссии, а давать задания на оценку сразу после дискуссии или на следующем уроке. Делая задание, ученик должен показать, как он запомнил и осмыслил обсуждавшиеся тезисы;
• оценивать работу учеников по письменным материалам, которые создавались во время дискуссии («дискуссия по переписке», «молчаливая дискуссия», «аквариум»). Такие оценки могут быть и индивидуальными, и коллективными (всей группе сразу);
• ставить хорошие оценки отдельным ученикам за яркие, глубокие выступления по делу;
• давать отдельным ученикам-наблюдателям письменные задания в процессе дискуссии;
• ставить оценки ученикам (разумеется, заранее предупредив их об этом) за проявленные коммуникативные навыки;
• если это свободная дискуссия, где не используются никакие средства регулирования и структурирования, поощрять хорошими оценками активных учеников. Но тогда возникает опасность монополизации ими дискуссии.

Структурированные дискуссии: разговоры «по кругу» («цепочка», «полилог», «дискуссия по переписке»), дискуссии с предварительной работой в парах («рабочий гул», «колесо», «социологи»), дискуссии с предварительной работой в группах («аквариум», «молчаливая дискуссия», «диспут», «бинарная дискуссия», «иерархическая дискуссия», «мозговой штурм», «ток-шоу»).

«Разговоры по кругу»

Один из простейших способов структурирования дискуссии — «Разговоры по кругу». Предлагаем вам несколько способов организации такой дискуссии.

“Цепочка”

С помощью этой формы можно выяснить мнения учеников по какому-то вопросу перед обсуждением в более свободной форме или провести само небольшое обсуждение.

Главный принцип этой формы — высказывание друг за другом по порядку. Начинаем с первого человека на первой парте в крайнем ряду и заканчиваем последней партой в третьем ряду.

Для сбора мнений перед дальнейшим обсуждением учитель выбирает вопрос, на который можно дать односложный или короткий ответ (вариант: учитель просит закончить начатое им предложение). Ученики по очереди отвечают. Учитель или кто-то из учеников могут записывать ответы.

Для небольшого обсуждения учитель задает тему и просит первого ученика кратко высказать свое мнение по этому вопросу. Следующий ученик должен высказаться уже по поводу мнения первого ученика — согласен он с ним или не согласен и почему. Третий ученик соглашается или не соглашается с мнением первого, или второго, или обоих сразу, и т.д.

В «цепочке» важно не терять темп, чтобы она не стала затянутой и скучной. Поэтому для учителя важно поддерживать этот темп собственной энергичной речью, подбадривающими фразами, короткими наводящими вопросами, быстрой передачей слова следующему ученику, если кто-то излишне многословен, говорит не по теме или слишком долго молчит. Можно специально подчеркнуть перед началом дискуссии, что ее цель не просто высказать свое мнение, но высказать его быстро, коротко и четко.

Из-за того что роль учителя в поддержании темпа очень важно, будет лучше, если ему помогут в этом два специально выбранных (или вызвавшихся) помощника — протоколист и хронометрист. Протоколист (или даже два или три протоколиста) будет кратко записывать ответы, а потом сделает их обзор.

А хронометрист будет следить за временем каждого выступления (например, 30 секунд или минута — в зависимости от вопроса) и давать сигнал, когда время вышло.

В большом классе можно просить высказаться не всех, а выбранных по определенному принципу. Например, строго через одного. Или соседи по парте быстро решают, кто из них будет говорить.

Или «девочка–мальчик–девочка– мальчик…». Или школьник, который высказал свое мнение, выбирает того, кто должен говорить после него (выбирать уже говорившего нельзя).

Чтобы было интереснее и неожиданнее, учитель может поменять этот принцип в середине цепочки.

«Полилог»

Методика рефлексивного анализа «полилог» используется в психологии для решения проблем в большом коллективе. Она позволяет сделать быстрый срез знаний или мнений по какой-то проблеме. Выбирается тема (вопрос, не
имеющий однозначного ответа), и ведущий просит участников называть ассоциации, которые приходят им в голову, или возможные ответы.

Делать это необходимо по очереди, друг за другом, как они сидят. Если тот, чья очередь говорить, находится в затруднении или не знает, как ответить, он говорит: «Пропускаю», — и тогда продолжает его сосед. Каждое названное слово записывается ведущим на доску, а ребятами — в тетради. Так можно пройти несколько кругов до тех пор, пока ответов не накопится достаточно много.

На основании полученных результатов можно сделать какие-то выводы и вести дальнейшую беседу. К сожалению, работа в кругу может оказаться достаточно утомительной и однообразной. Особенно это зависит от величины группы. Чтобы разнообразить работу и сократить время, можно ввести в дискуссию работу в парах.

«Дискуссия по переписке»

В этой дискуссии все обсуждается не устно, а письменно. Будет здорово, если в конце задания на рабочем листе ученика окажется маленькое интересное обсуждение. Большой класс разбивается на группы по 8–10 человек, например, можно сделать разбивку по рядам.

Важно, чтобы члены группы сидели рядом, и им легко было бы передавать друг другу листы бумаги по кругу. Перед началом задания эти круги нужно четко обозначить, чтобы каждый понимал, кому он должен передать свой лист, и у кого взять его лист.

Каждый ученик берет чистый лист бумаги. Учитель называет понятие, начинает предложение или задает вопрос. Задача ученика — описать свое понимание понятия, продолжить предложение или высказать свое мнение по вопросу. На ответ отводится несколько минут. Учитель дает сигнал, и свой лист нужно передать соседу с одной стороны, а у соседа с другой стороны получить его лист.

В отведенное время ученики читают чужие ответы, и пишут какой-то комментарий к ним. Это может быть выражение согласия или несогласия, вопрос, свой вариант, противопоставляющийся варианту автора. Снова звучит сигнал, и листы снова передаются по кругу. Теперь ученику достается лист с двумя репликами. Он читает их и снова что-то пишет от себя.

Когда лист с дискуссией обойдет полный круг, каждый читает, что получилось на его листе и готовит небольшой обзор-рассказ. Учитель может попросить выступить тех, кому кажется, что на их листе получилось интересное обсуждение. Их рассказы можно сравнить, выделить что-то важное, отметить интересные примеры.

Если учитель попросил писать перед репликой свое имя, то работу каждого ученика в этой дискуссии по переписке можно будет оценить. Работа в парах «Рабочий гул» Каждый участник поворачивается к своему соседу и за несколько минут обсуждает проблему вместе с ним. Одной из целей этого упражнения может быть «интервьюирование» своего напарника и представление его мнения остальным ребятам.

«Колесо»

Ребята разбиваются на две равные группы и образуют два круга: внутренний и внешний. Члены внутреннего круга поворачиваются лицом к членам внешнего круга так, чтобы образовались пары. Предлагается вопрос или задание, которое можно обсудить за 30 — 60 секунд.

По сигналу пары начинают говорить друг с другом, второй сигнал — «колесо поворачивается» — члены обоих кругов чуть-чуть подвигаются вправо, так чтобы оказаться лицом к лицу со следующим человеком.

Эту форму хорошо использовать для того, чтобы ребята познакомились с мнениями своих одноклассников по какому-то вопросу. Информация, собранная с помощью этих приемов, может послужить для дальнейшего свободного обсуждения.

«Социологи»

Эту форму дискуссии можно использовать для работы с темой, по которой можно придумать много вопросов. Учитель составляет вопросы по числу учеников (или в два раза меньше, чем число учеников). Каждый вопрос выписывается на отдельный лист бумаги.

Вопросы раздаются учащимся в произвольном порядке (учитель может соотноситься с интересами учеников). Если вопросов было в два раза меньше, два ученика получают листы с одинаковыми вопросами.

Каждый ученик должен опросить не менее 2/3 класса (или половины класса, в случае с повторяющимися вопросами). Для этого он должен подойти к товарищу, задать вопрос, записанный на листе, внимательно выслушать ответ и своей рукой записать его на том же листе. Записывать имя отвечающего не обязательно (или по желанию — можно выбрать и обговорить любой вариант).

После завершения опроса каждому «социологу» необходимо проанализировать собранные ответы: выделить основные типы ответов, оценить, каких ответов больше, каких — меньше. Если два человека задавали один вопрос, их можно объединить в пары, и они подготовят обзор сразу двух листов. Если вопросы были разбиты по подтемам, то учитель начинает их свободное обсуждение и просит вначале каждой подтемы выступить тех, у кого были соответствующие вопросы.

«Аквариум»

Участники дискуссии делятся на маленькие группы по 3–5 человек и в них обсуждают проблему. Каждая группа вырабатывает свою коллективную точку зрения. Затем группа выбирает своего представителя. Представители рассаживаются в центре комнаты и начинают обсуждать проблему между собой, руководствуясь точкой зрения своих групп. Остальные участники дискуссии внимательно слушают обсуждение, особенно высказывания своего представителя.

Если члены группы не согласны с ними или хотят подсказать своему представителю новые аргументы, они посылают ему записку. Если группе не нравится, как выступает ее представитель, она может заменить его другим. Если же сам представитель в затруднении, он может взять тайм-аут и посоветоваться со своей группой. «Аквариум» с подсчетом баллов. Это один из вариантов дискуссии «аквариум».

Учитель предлагает тему и вызывает шесть–девять добровольцев (или назначает участников). Они садятся в центр класса и начинают дискутировать. Желательно, чтобы каждое высказывание занимало не больше 15 секунд. Зрители и сам учитель оценивают каждого из участников, начисляя премиальные и штрафные баллы.

Чтобы оценивать было проще, зрителям можно раздать специальные формы оценивания и назначить участника дискуссии, за которым они должны следить. У одного участника может быть несколько наблюдателей, и их оценочные листы можно будет потом сравнить.

По окончании дискуссии (она должна быть короткой), учитель просит наблюдателей оценить ораторов. Этот способ оценивания можно использовать и во время других активных методик, и просто на обычном уроке.

«Молчаливая дискуссия»

Эту форму можно использовать перед началом обычной дискуссии для того, чтобы выявить разные взгляды, мнения и чувства, вызываемые каким-то понятием или событием. Она позволяет вовлечь в работу всех ребят и обеспечивает независимость суждений.

Ребята делятся на группы по четыре-пять человек. Каждая группа садится вокруг своего стола, на котором лежит большой лист бумаги (а можно расположиться просто на полу). Учитель пишет на доске какое-то понятие (например, «романтизм», «поэзия», «образ автора») и просит написать на листе свои ассоциации и вообще все, что приходит в голову, когда думаешь о предложенной теме.

Это могут быть отдельные слова, рисунки, символические знаки или целый текст-комикс. Все одновременно пишут (лучше фломастерами, а не ручками), соблюдая самое главное правило «Говорить нельзя, нужно молчать».

После того как кто-то записал свои мысли, он может посмотреть, что делают его соседи, и, не говоря ни слова, ответить на что-то, что написано кем-то другим. Между словами можно рисовать связи, задавать вопросы (письменно), предлагать встречные аргументы.

Закончить «молчаливый этап» можно примерно через 10 минут или в тот момент, когда все перестанут писать. Теперь можно рассмотреть листы, представить общую картину и обсудить что-то из написанного.

«Диспут»

Участники дискуссии сразу же определяют две противоположные точки зрения по обсуждаемому вопросу и делятся на две группы — сторонников одной точки зрения и сторонников другой. Группы рассаживаются по разным концам класса. После этого на середину выходит один из членов первой группы и приводит аргумент в защиту своей точки зрения.

Затем выходит представитель второй группы, опровергает высказанный аргумент и приводит свой довод. Далее опять выходит человек из первой группы, опровергает доводы предыдущего оратора и высказывает новые аргументы.

Можно заранее установить правило, что каждый раз должен выходить новый человек, и, пока все члены группы не выступят, никто не может говорить во второй раз. В этом случае более активные и сильные ученики будут заинтересованы, чтобы быстро подготовить к выступлению молчаливых или «слабых».

Так происходит до тех пор, пока сторонники какой-либо точки зрения не убедят сторонников другой в своей правоте. Внутри группы участники дискуссии могут коллективно обсуждать доводы другой группы, могут устанавливать очередь выхода и высказывания аргументов в защиту своей точки зрения или предоставлять это право тому, у кого есть что сказать.

Если кто-то из группы в результате дискуссии изменил свою точку зрения, он может перейти в другую группу. Закончиться диспут может несколькими способами. В результате подробного обсуждения сторонники обеих точек зрения получают много новой информации.

Рассмотрев вопрос с разных сторон, они могут склониться к одному из мнений. Одна из групп может переубедить другую.

В других случаях можно пригласить судей — умных и уважаемых людей, придерживающихся нейтральной позиции. Они присуждают победу группе, чьи аргументы были более убедительны.

«Бинарная дискуссия»

Одной из форм диспута можно считать «бинарную дискуссию». Ее задача — не только рассмотрение разных точек зрения на проблему, но и развитие ораторских, коммуникативных навыков.

Бинарной она называется потому, что в ее основе работа с двумя противоположными мнениями по одному вопросу. Класс делится на две большие и одну маленькую (2–4 человека) группы. Маленькая группа становится экспертной.

Учитель предлагает ей список вопросов или проблем для обсуждения. Эта группа располагается в центре класса. Эксперты выбирают один из вопросов и предлагают его двум остальным группам, которым, в свою очередь, выдается перечень позиций (одна или несколько) по каждому из вопросов списка, причем позиции по каждому вопросу у двух групп противоположны.

Группам дается несколько минут для того, чтобы подготовить выступления, отстаивающие предложенные позиции. На это время «экспертам», чтобы они не сидели без дела и не скучали, можно дать небольшие индивидуальные задания на листочках или попросить их сформулировать противоположные позиции по оставшимся вопросам.
Представители групп (один человек или несколько) произносят речи.

Экспертная группа оценивает каждое выступление и решает, кто более убедительно отстоял свою позицию. Эксперты могут обращать внимание на содержание речи, на то, как она была построена, использовались ли примеры и т.д. В то же время эксперты должны решить, какая из позиций по предложенным вопросам им ближе и почему.

«Дискуссии, использующие иерархию ценностей» (Д. Ондрошек)

Там, где для свободной дискуссии тема слишком сложна и широка, лучше использовать возможности, заложенные в упорядочивании положений в соответствии с иерархией ценностей.

Задачей учеников может быть:

• выбрать один из возможных вариантов ответа, который кажется наиболее важным, правдоподобным и т.д. — это самый быстрый и простой вариант. Потом выбранные утверждения обсуждаются в свободной форме или с использованием других методов структурирования дискуссий;
• выбрать несколько положений, которые находятся для учеников на первых местах, и несколько положений, которые, по их оценке, находятся на последних местах. Обосновать свое решение;
• упорядочить все положения (на основе критерия, данного в инструкции, — это самый сложный вариант организации дискуссий).

Утверждения, которые нужно упорядочить, учитель может подготовить сам на основе информированности и знаний учащихся. Эти положения учителю надо заранее хорошо обдумать и сформулировать. Список должен быть таким, чтобы очередность положений не была очевидной, ясной, не предполагала единое правильное решение задачи.

Напротив, они должны быть выбраны так, чтобы заранее предполагалось, что разные люди поразному будут их оценивать, отсюда — простор для дискуссии. Второй вариант — список положений составляется или пополняется прямо во время урока.

Ребята сами выдвигают положения и с помощью учителя, побуждающего их к дальнейшим находкам, могут создавать интересное и мотивированное вступление к дискуссии.

Дискуссию такого типа можно разделить на несколько фаз:

• ребята получают в готовом виде или создают список положений, о которых будут дискутировать. Список может быть записан на доске, показан на экране проектора или роздан на листах. Вместе со списком учитель объявляет критерий, по которому нужно создать иерархию;
• каждый самостоятельно составляет свой иерархический список и записывает его;
• в малых группах ребята посредством дискуссии составляют общий список. По окончании дискуссии его пишут на доске, и ведущий указывает, что, несмотря на одинаковую инструкцию, мнения разделились.

Общее обсуждение. Как правило, учащиеся быстро понимают, что по сути дела выбор надо делать не из 10, и из двух-трех принципиально разных позиций. Поскольку каждый уже дважды успел обдумать поставленную проблему, общее обсуждение бывает коротким.

Важно обсудить с детьми и то, как происходила дискуссия в подгруппах, как класс пришел к окончательному общему решению (все ли участвовали в дискуссии или некоторые доминировали, были ли в группе разные роли, был ли у дискуссии ведущий; как пришли к решению: голосованием, на основе консенсуса, оценкой положений и т.д.).

«Мозговой штурм»

Это очень распространенная форма, используемая для решения творческих задач. Ее основной принцип — отделение этапа генерации идей от этапа окончательного принятия решения.

Чтобы никого не смутить, запрещается любая критика. Учитель может отметить, что всячески приветствуются свободные ассоциации в связи с поставленным вопросом и ответами других учеников. Один из участников, а лучше двое, назначаются протоколистом, их цель — записать все, что будет названо.

«Мозговой штурм» можно сделать более динамичным и даже азартным, введя роли генераторов идей и критиков. Тогда схема дискуссии будет такой.

I этап. Генерация идей. Группы генераторов идей и критиков сидят друг напротив друга. Генераторы, как и положено, набрасывают максимальное количество идей. Критики должны записать (запомнить) эти идеи.

II этап. Критика идей. Суть этапа понятна: группа критиков пытается найти слабые стороны предложенных генераторами идей, те отстаивают свои идеи.

III этап. Принятие решения. В результате принимаются те идеи, которые выдержали критику.

Еще один вариант «мозгового штурма» — письменный. В этом случае ученики пишут свои ответы и предложения на отдельных небольших листках бумаги. Новое предложение — новый листок. Учитель собирает карточки с ответами, а на втором этапе делит класс на несколько групп и выдает каждой группе стопку случайно выбранных карточек. Задание — прочитать предложения, распределить их по смысловым группам, выделить наиболее перспективные и подготовить устный отчет для других групп.

«Ток-шоу»

Дискуссия, организуемая по принципу «ток-шоу», или «симпозиум», проводится следующим образом. Несколько человек заранее берут на себя роли экспертов и готовят выступления по теме дискуссии, в которых отражаются разные точки зрения на проблему. Зрители, выслушав их, задают экспертам вопросы и спорят друг с другом. По желанию учителя эта часть может быть более или менее структурированной.

Можно четко определить количество вопросов к каждому эксперту, задать время для ответов, выделить отдельные тезисы и дискутировать по ним, а можно предоставить дискуссии развиваться более свободно. Дискуссия «5 на 5 на 5» В ходе этой дискуссии 25 участников имеют возможность обсудить за небольшое время какой-то вопрос и узнать взгляды большинства.

В 5 группах (в каждой 5 человек) в течение 5 минут ученики обсуждают проблему, предложенную учителем. Затем учитель создает 5 новых групп таким способом, чтобы в каждой из них находился участник, работающий в предыдущей дискуссионной группе. В новых группах ученики обсуждают итоги работы своих групп. Этот метод активизирует всех учащихся класса.

Каждый из них в течение небольшого периода является участником дискуссии и референтом (консультантом по определенным вопросам). Группы могут обсуждать одну и ту же тему или ее разные аспекты.

При втором варианте организации дискуссии необходимо увеличить время для отчетов.

• перед началом дискуссии учитель расставляет в классе 5 столов и 5 стульев вокруг каждого из них;
• ведущий делит участников на 5 групп – в каждой группе 5 человек;
• когда ребята заняли места, учитель определяет тему дискуссии. Задание может быть одинаковое для всех групп или каждая группа обсуждает разные аспекты одной проблемы.

Время дискуссии 6-10 минут. Учитель информирует, что каждый ученик будет рассказывать и обсуждать ход и выводы первой дискуссии во второй части дискуссии. Педагог наблюдает за работой групп, убеждается, правильно ли понято задание, отвечает на вопросы, если необходимо, дает дополнительные инструкции.

По истечении времени, учитель создает новые группы таким образом, чтобы в каждой из них было по одному представителю предыдущих групп. После перемены мест учитель назначает 6-10 мин. для демонстрации результатов работы групп. В заключении учитель подводит итоги.

«Экспромт-диспут»

Участники делятся на группы (не менее трех). В течение 5-7 минут участники в группах (возможно, исходя из опорных понятий, например, «Детская преступность», «Ответственность», «Наказание», «Закон», «Общество») формулируют тему диспута и 2-3 вопроса по ней. Вопросы (тема) должны быть спорными и актуальными. Свой вариант группы записывают на листочке.

Затем группы выделяют своих представителей, которые выбирают из всех вариантов один вариант темы дискуссии и вопросов к ней. Это и есть Совет диспута. Из Совета диспута выделяется один человек, он зачитывает тему диспута и вопросы по ней – это и будет ведущий диспута.

Ведущий называет вопрос и дает группам время на обсуждение, потом поочередно предоставляется слово каждой из групп.

Задача представителей групп – рассказать об итогах дискуссии в микрогруппе, а задача ведущего подвести итоги состоявшейся дискуссии, выявив наиболее популярные в аудитории точки зрения на проблему.

Обращается внимание участников на возможность высказаться каждому в микрогруппе, а значит тренировать один из компонентов культуры дискуссии, на упорядоченность обсуждения, которую задает данная форма, а также на возможность выступать в роли ведущего и выполнять соответствующие функции кому-то из участников.

Встреча «6 на 6»

Участники каждой группы (по 6 чел.) предварительно определяют перечень вопросов, которые они считают важными для обсуждения в рамках изучаемой темы, и группы зачитывают их. Ведущий вместе с участниками составляет окончательный список вопросов. Каждый пункт обсуждается в группах в течение 6 мин. По истечении этого времени группы отчитываются, а затем проводится общее обсуждение, за которым следует синтез, осуществляемый ведущим.

Дискуссия «Критики, мечтатели, реалисты»

Это групповое обсуждение темы с целью разработки новых идей и предложений. Проводится опрос общественного мнения по заданной теме, допускаются любые, самые фантастические предложения, их критика, что помогает более четко определить саму идею, выявить ее актуальность и значимость, наметить пути ее решения.

Учитель объявляет тему обсуждения и настраивает учеников на совместную работу, объясняя ее правила. Участники делятся на три указанных в названии дискуссии группы (способ разбивки любой).

Каждой группе сообщают её роли и задачи:

• «критикам» необходимы жесткая критика идей, обнаружение и раскрытие её слабых сторон, возможных трудностей в реализации и т.д.;
• «мечтателям» позволено рассмотрение самых невероятных и даже несбыточных вариантов развития идеи, ее отдельных направлений, построение перспектив ее осуществления, прогнозирование областей, где она может реализовываться, людей, которые могут помочь в этом и т.д.;
• «реалистам» надо показать, как идею можно технологически реализовать, какие средства (денежные, технические, люди, связи…) нужны для этого, определить реальные трудности, которые помешают ее осуществлению и т.п.

Каждая группа обсуждает идею с позиции определенной для нее роли. Выступает группа «мечтателей» (5-7 мин), после чего свое мнение высказывают группы «критиков» (критикуют предложения, показывают слабые стороны и т.д.) и «реалистов» (анализируют идеи, показывают, какие из них и как можно воплотить в жизнь и т.д.). По такому же алгоритму происходит выступление групп «критиков» и «реалистов».

Дискуссия «Концентрические круги»

Дискутирует небольшая группа обучающихся, которая вовлекает в дискуссию остальных участников. Группа обсуждает данную тему, остальные участники слушают, потом они меняются местами. Используя метод концентрических кругов, можно включить в дискуссию группы участников, которые обыкновенно выжидают и не хотят участвовать в дискуссии. Это стимулирует заинтересованность участников дискуссии. Продолжительность дискуссии – 2раза по 15 минут.

Ход дискуссии. Учитель заранее готовит и продумывает вопросы, которые будет обсуждать маленькая и большая группа. Перед занятием надо приготовить класс.

Стулья размещаются в два круга. Начиная дискуссию, учитель вводит в тему, делит учеников на две группы, не стараясь в одну из них включить самых активных. Распределение можно сделать по добровольному принципу.

Участники первой группы занимают места во внутреннем круге, а остальные – в качестве наблюдателей – во внешнем. Дается сигнал к началу дискуссии. Через 10-15 минут участники меняются ролями. Те, кто наблюдали за дискуссией, занимают места во внутреннем круге и становятся активными участниками – и наоборот.

Дискуссия «Разброс мнений».

Учащимся предлагается обратиться к заявленной теме и высказать суждение по ней. Ставится условие о том, что принимается мнение каждого.

Каждый имеет право высказать все, что приходит в голову, продолжив находящиеся на карточках недописанные фразы самого общего характера, например, такие:

• «Я не задумывался над вопросом ранее, но могу сказать, что…».
• «Меня в этом вопросе больше всего смущает…».
• «В соответствии со своим педагогическим опытом я считаю…».
• «Если попытаться порассуждать , то…».
• «Я думаю, что часть присутствующих со мной согласиться, что…».

Дискуссия «Эстафета»

Дискуссия направлена на организацию последовательного обсуждения предложенных вопросов и аспектов одной темы в малых группах с последующими анализом и согласованием различных подходов и принятием коллективного решения.

Алгоритм дискуссии “Эстафета”: Группы располагаются в пространстве аудитории по кругу. Каждой группе выдается лист бумаги с вопросом, проблемой и дается время на обсуждение данной проблемы. Дискуссия в микрогруппе заканчивается записью общего решения на листе бумаги с вопросом (проблемой); Затем каждый такой лист передается по часовой стрелке следующей группе, которая обсуждает новый вопрос, также фиксируя свое мнение на этом листе.

Процедура повторяется столько раз, сколько предложено вопросов, проблем и сколько создано групп; По окончании работы каждой группе возвращается выданный первоначально лист и дается время на анализ и консолидацию (согласование) записанных на нем точек зрения или решений; Группы озвучивают результаты своей работы; Подводятся итоги, анализируется работа групп

«Квадро» (по В.Мюллеру, С.Вигман)

Многие дискуссии становятся неконструктивными из-за того, что участники изначально не определили свои позиции по обсуждаемому вопросу. Метод «Квадро» помогает выявить имеющиеся мнения, увидеть сторонников и противников той или иной позиции, начать аргументированное обсуждение вопроса. Цель: выяснение и обсуждение мнений в группе (получение обратной связи) относительно высказанных преподавателем или кем-то из обучающихся тезисов и суждений.

Проведение: На плакате или доске записывается тезис, например …

Все участники одновременно показывают цифру на карточке «квадро», отражающую их мнение по этому тезису:

• согласен
• согласен, но…
• не согласен, но… (вариант — затрудняюсь)
• не согласен

Ведущий констатирует представленный характер мнений. Если цифры значительно отличаются, то необходимо обсуждение. Сначала высказывают свои аргументы те участники, которые согласны с выдвинутым тезисом (показали цифру 1), их дополнят участники, показавшие мнение 2 («согласен, но…»), и т.д.