Тексты в образовательно-педагогическом дискурсе

Образовательно-педагогический дискурс оперирует преимущественно текстами, заимствованными из иных институционально-культурных полей. В сфере образования отсутствуют универсальные канонические (как в религиозном) или идеологические дискурсообразующие (как в политическом) тексты. В педагогическом дискурсе тексты задают порядок и логику дискурсной практики в рамках конкретных учебных предметов. Так, классические образцы национальной и мировой литературы служат отправной точкой для возможных высказываний и текстов в рамках преподавания истории литературы, а фундаментальные тексты, описывающие физические законы, — в преподавании физики. Эти базовые тексты могут выступать как в роли эталонных объектов познания, так и в роли ценностно-нормативных образцов.

В образовательно-педагогическом дискурсе, особенно в рамках преподавания социально-гуманитарных дисциплин, отдельные тексты используются в качестве объекта анализа и интерпретации в процессе учебной коммуникации. Эти тексты, как правило, имеют не педагогическое происхождение; это могут быть художественные произведения, документальные свидетельства, законы, политические тексты, фрагменты повседневной речи – все они могут выступать в качестве инструмента или средства учебно-воспитательной коммуникации. Это диктуется необходимостью формирования универсальных учебных действий (УУД) учащихся и задачами интеграции их в широкий социокультурный контекст.

Здесь имеется связь с научным – особенно социально гуманитарным – дискурсом, в котором объектом изучения также могут выступать тексты совершенно различного происхождения в зависимости от исследовательского интереса. Еще один пласт текстов составляют собственно педагогические тексты, описывающие, нормирующие и моделирующие практическую учебно-воспитательную деятельность.

К таким текстам следует отнести как признанные в педагогическом сообществе работы ученых, воспитателей и всех тех, кто непосредственно вовлечен в педагогическую деятельность, так и узкоспециализированные тексты предписывающего или контролирующего характера, регулирующие деятельность педагогов (учебные планы, памятки учителю, методические рекомендации, характеристики уроков, отчеты о работе классных руководителей и кураторов, профессиограммы, протоколы педагогических собраний и т. д.).

Так, ученики младшего школьного возраста в большей степени способны работать с нарративными, чем с панорамными или референциальными текстами, а преподавание гуманитарных дисциплин характерно более активным обращением к панорамным и нарративным, а не тезисным и декларативным – как в естественнонаучных и технологических дисциплинах – текстам.

Отметим, что широкое применение нарративных текстов в образовательно-педагогическом дискурсе выражает в определенном смысле сущность образования, т.е. поэтапное, последовательное, структурированное создание социокультурного субъекта. Структура наррации, используемой в образовательной дискурсной практике, определена логикой самогообразования.

В образовательно-педагогической дискурсной практике реализация текстов тесно связана с ее контекстами, главным образом, в силу того, что она предполагает непосредственное диалогичное взаимодействие адресанта и адресатов, а также качественное изменение сознания и опыта индивидов.